인문학이 말을 걸어올 때

 장애인 복지 혜택은 장애를 가진 사람들이 일상생활을 보다 원활하게 영위하고, 사회적 차별 없이 동등한 기회를 누릴 수 있도록 돕기 위한 다양한 지원 제도입니다. 대한민국 정부는 장애인을 위한 다양한 복지 혜택을 제공하고 있으며, 이를 통해 장애인과 그 가족들의 삶의 질을 향상시키고 있습니다. 이번 글에서는 장애인을 위한 정부 복지 혜택을 정리하여 안내해드리겠습니다. 장애인을 위한 정부 복지 혜택 총정리 1. 장애인 연금 장애인 연금은 중증 장애인(1~3급)을 대상으로 경제적 부담을 덜어주기 위해 제공되는 혜택입니다. 기본적으로 소득이 일정 수준 이하인 장애인을 대상으로 하며, 생활비 및 의료비 지원의 역할을 합니다.  지원 대상 : 만 18세 이상 중증 장애인 혜택 내용 : 월 최대 약 30만원 지급 (소득 수준에 따라 차등 지급) 2. 장애 수당 장애 수당은 경증 장애인(4~6급)을 대상으로 제공되는 경제적 지원 제도입니다. 소득 하위 70%가구에 속하는 장애인에게 지원되며, 중증 장애인의 경우 장애인 연금과 별도로 지급될 수 있습니다. 지원 대상 : 4~6급 장애인 혜택 내용 : 월 4만원 ~ 6만원 지급 (중증 장애인은 별도 지원) 3. 장애인 의료비 지원 장애인의 의료비 부담을 덜어주기 위해 다양한 지원이 제공됩니다. 특히 중증 장애인은 병원비 부담을 줄일 수 있는 여러 혜택을 받을 수 있습니다. 지원 대상 : 등록 장애인 혜택 내용 : 의료급여 대상자는 진료비 면제 또는 감면, 차상위 계층 장애인은 지료비 10%만 부담 4. 장애인 일자리 지원 장애인들이 자립할 수 있도록 일자리 지원도 중요한 복지 혜택 중 하나입니다. 정부는 장애인의 취업을 돕기 위해 다양한 프로그램을 운영하고 있습니다. 장애인 취업 지원금 : 취업한 장애인에게 직업 안정화를 위해 지원금이 제공됩니다. 장애인 근로 지원인 제도 : 장애인이 일하는 동안 필요한 경우 근로 지원인이 업무를 보조할 수 있도록 지원합니다. 장애인 표준사업장 지원 : 장애인에게 적합한 근로 ...

장애 아동을 위한 교육 프로그램과 지원 제도에 대해 자세히 알아보겠습니다. 장애 아동을 위한 교육 및 지원은 그들의 전인적 발전을 도모하는 데 필수적입니다. 이러한 프로그램은 장애 아동과 그 가족이 겪는 다양한 도전과제를 해결하고, 보다 나은 삶의 질을 제공하기 위해 설계되었습니다. 장애 아동을 위한 교육 프로그램과 지원 제도 장애 아동을 위한 교육 프로그램 소개 장애 아동을 위한 교육 프로그램은 이들의 필요에 맞춘 맞춤형 접근을 통해 장애 아동이 교육을 받을 수 있도록 지원합니다. 특히, 이 프로그램은 신체적, 정서적, 사회적 발달을 동시에 고려하여 구성됩니다. 장애 아동이 적절한 교육을 받게 되면, 자립적인 삶을 영위하는 데 큰 도움을 줄 수 있습니다. 지원 제도의 중요성 장애 아동을 위한 교육 지원 제도는 단순한 교육의 제공을 넘어 가족 전체를 지원하는 역할을 합니다. 부모들은 자녀의 장애로 인해 어려움을 겪는 경우가 많습니다. 이러한 지원 제도는 부모가 자녀에게 최선의 선택을 할 수 있도록 도와주며, 자녀의 권리를 보장하는 데 기여합니다. 주요 교육 프로그램 장애 아동을 위한 주요 교육 프로그램에는 다양한 유형이 있습니다. 특수 교육 기관에서는 개별화 교육 개획(IEP)을 수립하여 아동의 특성과 필요에 맞춘 교육을 제공합니다. 또한, 재활 치료 프로그램, 언어 치료, 감각 통합 치료 등 다양한 프로그램이 운영되고 있습니다. 이러한 프로그램은 전문가와의 협력을 통해 진행됩니다. 국가 및 지방자치단체의 지원 제도 국가와 지방자치단체는 장애 아동을 위한 다양한 지원 제도를 마련하고 있습니다. 예를 들어, 보건복지부에서는 장애 아동 가정을 위한 양육 지원 프로그램을 운영하고 있으며, 어린이 집에서도 장애 아동을 위한 특별한 지원을 제공합니다. 각 지자체마다 장애 아동을 위한 다양한 프로그램을 제공하고 있으며, 서비스의 종류에 따라 맞춤형 지원을 받을 수 있습니다. 부모 교육 프로그램 부모 교육 프로그램은 장애 아동을 양육하는 부모들을 위한 중요한 지원 시스템입...

정서·행동장애의 원인 및 출현율에 대해 알아봅니다. 정서·행동장애의 발생 원인은 매우 다양합니다. 사실 어떤 하나의 원인이 그 아동의 문제행동의 주체가 된다는 확신을 가질 수 없기 때문에 특정 아동에 대한 원인을 규명하기란 거의 불가능합니다. 현재까지 원인에 대해 수행된 연구 결과를 종합하면 생물학적 요인과 환경적 요인으로 대변할 수 있습니다. 이 2가지 원인들과 출현율에 대해 자세히 알아보겠습니다. 정서·행동장애의 원인 및 출현율 1. 정서·행동장애의 원인  1) 생물학적 원인 행동에 대해 설명하는 심리학적 모형은 모든 행동 변인을 설명하지 못합니다. 그러나 의학, 유전학 및 생리학 등의 발달로 정서·행동장애의 원인을 설명할 수 있습니다. 유전적 요인은 장애행동에 대한 유전적 성향을 유발시키는 유전적·생물학적 특성을 말합니다. 연구 결과를 종합해 보면, 유전인자는 범죄행동이나 과잉행동 등과 상당한 관련성이 있습니다. 특정 행동이 유전적으로 전해진다는 증거는 거의 없지만, 일부 유형의 유전적 영향이 아동 및 청소년기 정신장애나 기타 장애에 영향을 미친다는 증거는 많이 있습니다. 어떤 유형의 대한 유전적 경향성은 환경적 조건에 의해 강화되거나 약화되기도 합니다.  2) 환경적 원인 정서·행동장애와 관련된 환경적 요인은 경제적 문제, 영양 실조, 학대, 가족간의 갈등, 학교 실패 등입니다. 이러한 요인이 반드시 정서·행동장애와 관련된다고 할 수는 없지만, 이들 요인이 발생되면 정서·행동장애를 나타낼 위험성이 높습니다. 정서·행동장애에 관련된 환경적 요인으로는 가족 요인, 학교 요인을 포함한 문화적 요인 등을 들 수 있습니다. 가족 요인이란 흔히 양육 형태나 일관성 문제, 가족 내의 폭력이나 범죄 경력, 부모나 형제자매들이 서로 감정을 처리하는 방법 등입니다. 아동이 어린 시절 부모 및 가족 구성원과 맺는 관계는 그들의 행동학습 방식에 대단히 중요한 영향을 미칩니다. 부모의 양육 형태와 행동 문제 간의 관계성을 밝힌 많은 연구 결과에 의해 아동의 문...

정서·행동장애의 역사에 대해 알아보고자 합니다. 정서·행동장애의 역사에 대한 이해를 통해 정서·행동장애아동을 이해하는데 도움이 되길 바랍니다. 정서·행동장애의 역사 역사적으로 볼 때, 정서·행동장애는 무당(마법사), 성직자, 의사들이 담당해 왔습니다. 옛 사람들은 사실 정신질환과 신체질환을 별도로 구분해서 이해하지는 못하였습니다. 기원전 3세기경 그리스의 의사였던 히포크라테스는 장애가 신체 분비액의 불균형에 의해 발생한다고 믿었습니다. 그의 처방은 그 후 그리스를 중심으로 수백 년 동안 성행하였고, 흥미롭게도 고대 중국의 한의사들도 장애에 대해 이와 흡사한 생리학적 관점을 가지기도 하였습니다. 인간이 가지고 있는 정신질환이 본격적으로 연구의 대상이 된 것은 1800년대 중반 미국과 유럽의 정신건강 혁명으로 말미암아 정서장애에 대해서 다방면으로 연구하기 시작하면서부터입니다. 19세기 말경에 정서·행동장애에 관련된 두 가지 중요한 관점으로 기능적 접근과 유기체적 관점이 대두하였습니다. 기능적 접근은 환자의 성격과 정신질환 간의 관계를 강조합니다. 이러한 접근의 주창자들은 원인을 밝혀낼 실마리를 찾기 위해 환자의 행동을 주의 깊게 관찰하였습니다. 반면에 유기체적 관점은 정신장애의 모든 증상이 특정 부분의 두뇌 이상이나 신체 질병에서 기인할 수 있다는 신념에 근거하고 있습니다. 20세기 들어오면서 정신건강운동은 급속도로 확산되었고, 1930년대에 이르러서는 미국을 중심으로 아동 정신치료가 학문적으로 성립되기 시작함으로써 정서장애아동을 포함하여 특수한 욕구를 지닌 아동에 대한 공교육이 주창되어 훗날 특수교육 발전에 디딤돌이 마련되었습니다. 1950년경에 정서·행동장애아동을 위한 특수교육은 하나의 원칙으로 확립되었습니다. 미국의 공립학교에서는 정서·행동장애로 명명된 아동을 위한 프로그램이 개발되었으며, 특히 일부 학자를 중심으로 정서·행동장애 판별도구가 개발되었습니다. 이후 1970년대 초반 미국 미시간 대학교에서 Bill Rhodes와 그의 동료들은 급격하게 발전하는 ...

지체장애 및 건강장애아동의 특성에 대해 알아보고자 합니다. 인지능력 및 학업성취 면의 특성, 사회-심리적 특성, 신체-운동적 특성 등에 통해 지체장애와 건강장애아동을 이해하는데 도움이 되길 바랍니다. 지체장애 및 건강장애아동의 특성 지체장애아동의 특성 1. 인지능력 및 학업성취 면의 특성 지체장애의 대표적인 장애인 뇌성마비의 경우는 운동장애를 비롯하여 지적장애, 시각장애, 청각장애, 정서장애, 간질 등의 많은 수반장애를 가지고 있을 경우에는 인지 발달과 학업성취에 문제를 보일 수 있습니다. 일반적으로 신경계통의 장애가 있는 경우에는 인지 및 지각 능력에도 결함을 초래할 수 있으므로 학업성취 면에서의 문제, 즉 학습의 준비성에 문제를 보일 수 있습니다. 학습 준비성은 초등학교에 입학하기 전까지 획득합니다. 그러나 지체장애아동은 생활환경이나 행동반경이 제한되기 때문에 직접관찰이나 직접경험 등의 학습 준비가 되는 경험적 배경이 부족하여 사회적인 경험이나 견문이 좁습니다. 그 결과 감각이나 행동에 의한 인식이 빈곤하게 되고, 개념 이해도 빈약하고 피상적으로 됩니다. 이러한 경험의 부족을 보완하기 위해서는 직접경험이 필요합니다. 2. 사회-심리적 특성 지체장애아동은 자신의 신체적인 장애에서 오는 열등감 및 부모의 과보호나 주위의 태도 등에 의해서 심리적으로 위축되며, 의존적인 성격을 가지게 됩니다. 이러한 태도 형성에 관계되는 요인으로는 부모의 과보호, 주위의 태도, 경험 부족, 장애 자체에 대한 본인의 수용 태도 등을 들 수 있습니다. 인간이 신체적, 정신적 장애를 가지고 있을 때 그 증상을 제거하거나 감소시키지 않으면, 이러한 1차 증상이 원인이 되어 신경증적인 정서불안이라는 2차의 새로운 장애가 나타나기 쉽습니다. 2차 증상은 1차 증상 위에 중적되어 더욱 심화되고, 3차 증상인 열등감과 4차적인 반응인 반응행동과 5차 증상인 반사회적인 행동이 나타나는데, 이른바 장애의 중적-심화현상이 나타납니다. 이렇게 여러 차원의 증상이 중적되고 내면화되면 장애가 고정화되면서...

지체장애및 건강장애아동의 진단 및 평가 방법에 알아보고자 합니다. 지체장애아동 및 건강장애아동의 진단 및 평가에 대한 이해를 통해 장애아동들의 교육적, 사회적 지원을 하는데 도움이 되길 바랍니다. 지체장애 및 건강장애아동의 진단과 평가 1. 지체장애아동의 진단과 평가 지체장애아동이 지체장애 특수학교 및 특수학급의 대상자로 선정되기 위해서는 진단 및 평가를 받게 됩니다. 이를 위해서 대상 아동의 장애 유무에 따라 사정활동을 하여야 합니다. 선별은 학급에서 의심되는 학생들을 확인하는 데 도움이 되는 체크리스트나 평가 형식으로 요청되며, 아동은 교실에서 관찰되고 학교기록을 참고로 합니다. 한국특수교육학회에서 권고하는 지체장애아동의 선별기준과 선별도구는 다음과 같습니다.  1) 선별기준 지체장애아동의 선별기준은 '장애인 등에 대한 특수교육 시행령'에서 정의하고 있는 기준에 따라 선별하되, 구체적으로는 한국특수교육학회에서 권고하는 손상, 학습상의 문제, 일상생활상의 문제라는 3개 영역으로 구분하여 선별합니다.  (1) 손상 사지와 몸통에 외형적인 장애를 가지고 있으며, 이로 인하여 동작이 불편하다. 사지 또는 체간에 장기적으로 보조기를 착용한다. 척추가 심하게 전후, 좌우로 기울어져 있다. 근육이 뻣뻣하거나 불필요한 동작이 수반되는 등 뇌성마비의 증상을 보인다.  (2) 학습상의 문제 골 형성이 불완전하거나 너무 약하여 부러지기 쉽다. 필기가 아주 늦거나 곤란할 정도로 손 기능이 떨어진다. 골, 관절, 근육 등의 문제로 수업 시간 동안 의자에 앉은 자세를 유지할 수 없거나 곤란하다. 침을 많이 흘려 옷이나 노트가 젖어 있는 경우가 많다. 활동량이 많은 체육활동 등에 참가하는 것을 힘들어 한다.  (3) 일상생활상의 문제 주로 휠체어를 사용하여 생활한다. 장거리 이동이 힘들어 보조기기 또는 사람의 도움을 받아 이동한다. 근육의 마비 등으로 숟가락이나 젓가락 사용이 곤란하다. 정형외과적 장애는 보이지 않으나 쉽게 넘어지는 등 몸의 밸런스 ...

건강장애의 정의 및 분류에 대해 알아보고자 합니다. 건강장애의 정의 및 분류에 대해 알아보고 건강장애아동에게 적절한 교육과 생활을 지원하는데 도움이 되길 바랍니다. 건강장애의 정의 및 분류 1. 건강장애의 정의 건강장애는 2005년 3월 24일에 개정된 '특수교육진흥법'에 새로 추가된 이래 '장애인 등에 대한 특수교육법'에서도 그대로 유지되어 현재까지 특수교육 서비스의 대상이 되고 있습니다. 건강장애는 IDEA의 기타 건강장애에 해당됩니다. 미국의 IDEA에서 건강장애아동은 허약한 체력, 활기, 민첩성, 활동력을 가지고 있을 뿐만 아니라 심장병, 결핵, 류머티스, 신장병, 천식, 겸상적혈구빈혈, 혈우병, 경련장애, 납중독, 백혈병, 당뇨병과 같은 만성적 또는 급성 건강문제에 의해 제한된 근력, 지구력, 민첩성을 가진 아동을 말합니다. 우리나라에서는 '장애인 등에 대한 특수교육법'과 '장애인복지법'에서 각각 건강장애에 대해서 규정하고 있는데, '장애인복지법'상 건강장애와 관련이 있는 장애 영역은 내부장애에 해당되는 장애로 신장장애, 심장장애, 호흡기장애, 간장애, 안면장애, 장류 및 요루장애, 간질장애 등입니다. 2008년 5월 26일에 제정된 '장애인 등에 대한 특수교육법 시행령' 제10조 관련 별표에서 건강장애를 '만성질환으로 인하여 3개월 이상의 장기입원 또는 통원치료 등 계속적인 의료적 지원이 필요하여 학교생활 및 학업 수행에 어려움이 있는 사람'으로 규정하고 있습니다. 2. 건강장애의 분류  2005년 3월 24일 '특수교육진흥법'의 개정으로 지체장애 이외에 심장장애, 신장장애, 간장애 등 만성질환으로 인한 건강장애가 특수교육의 대상에 포함된 이래, 2007년 5월 25일 제정된 '장애인 등에 대한 특수교육법' 제 15조에도 건강장애가 그대로 유지되어 현재까지 특수교육 서비스의 대상이 되고 있습니다. 한편, 복지 분야에서도 1...

지체장애의 정의 및 분류에 대해 알아보고자 합니다. 지체장애의 정의 및 분류에 대해 알아보고 지체장애아동에게 적절한 교육과 생활을 지원하는데 도움이 되길 바랍니다. 지체장애의 정의 및 분류 1. 지체장애의 정의 지체장애란 신체의 골격, 근육, 신경계통이 어느 정도 무능력한 상태를 말합니다. 지체장애는 일련의 운동 손상에 기인하는데, 지체장애인 중에는 가벼운 보행 곤란만을 가질 수도 있고, 말하기, 먹기, 걷기와 같은 운동기능과 관련된 모든 영역에서 곤란을 갖는 중증장애를 가질 수도 있습니다. 이와 같이 지체장애의 정의 및 분류는 매우 다양합니다. 왜냐하면 지체에 장애가 있다는 점에서는 공통점을 가지고 있지만 종류에 따라서 원인 및 특성이 각기 다르기 때문입니다.  1) 미국 장애인교육법 미국 장애인교육법에서 제시하고 있는 장애 영역 중 지체장애의 경우는 정형외과적 장애, 외상성 뇌손상, 중복장애까지 포함하고 있습니다. 그러나 미국 장애인교육법에서 제시하고 있는 장애 영역 중 엄격하게 지체장애에 해당되는 영역은 정형외과적 장애라고 볼 수 있습니다. 이러한 정형외과적 장애에는 신경학적 장애가 포함됩니다. 정형외과적 장애는 두개골, 관절, 근육 등의 이상이 주로 나타나는 것을 말하며, 신경학적 장애는 신체의 어떤 부분을 움직이고, 사용하고, 느끼거나 제어하는 능력에 영향을 미치는 중추신경계 시스템 이상을 포함합니다. 그 외 Heward는 정형외과적 장애를 선천적 이상에 의한 손상(내반족, 기형 등), 질병에 의한 손상(소아마비, 골 결핵 등), 그 외 다른 원인에 의한 손상(뇌성마비, 절단, 골절, 화상에 의한 수축 등)으로 구분하고 있습니다.  2) 우리나라 장애인 등에 대한 특수교육법과 장애인 복지법 장애인복지법상 지체장애와 관련이 있는 장애 영역은 지체장애와 뇌병변장애입니다. 지체장애 특수학교의 학생 중 가장 높은 비율을 차지하고 있는 뇌성마비는 '장애인 등에 대한 특수교육법'에서는 지체장애, '장애인 복지법'에서는 뇌병변장애로 분...

지체장애 및 건강장애의 원인 및 출현율에 대해 알아봅니다. 지체장애의 원인에는 분류만큼이나 매우 다양한데 발생 시기에 따라 출생 전 원인, 출생 시 원인, 출생 후 원인으로 나뉠 수 있습니다. 건강장애는 각 장애의 특성에 따라 원인이 다릅니다. 자세히 알아봅시다. 지체장애 및 건강장애의 원인 및 출현율 1. 지체장애의 원인 지체장애의 원인은 발생 시기에 따라 출생 전 원인, 출생 시 원인, 출생 후 원인으로 나눌 수 있습니다.  1) 출생전 원인 출생 전 원인은 크게 유전적 요인과 임신 중 약물중독으로 구분할 수 있습니다. 유전적인 원인은 부모가 태어날 아이에게 장애를 전해 줄 수 있는 인자를 가지고 있는 경우를 말합니다. 뇌성마비의 경우는 유전적 요인으로 가족성 무정위운동증, 가족성 진전증 등이 있으며, 진행성 근이영양증과 혈우병도 어머니의 유전적인 결함이 자녀에게 전달되는 반성 유전입니다.  외부적 요인으로는 임신 중 흡연, 알코올중독, 마약과 같은 약물중독은 태아에게 잠재적으로 해를 끼치며, 신체적인 결함을 일으킵니다. 산모가 추락한 경우 태아에게 손상의 위험이 있고, 출생 전 손상의 원인이 됩니다.  2) 출생시 원인 출생 시(진통의 시작에서 첫 호흡까지) 원인은 가사출산에 의한 산소결핍이나 출산 시의 외상 등이 원인이 됩니다. 만약, 아이가 분만을 위해 적합한 위치에 있지 않는 상태에서 위치 변화를 시도하는 것은 신체손상을 일으킬 수 있습니다. 뇌성마비는 출생 과정에서 태아에게 공급되는 산소의 양이 심하게 감소될 경우에 생길 수 있습니다.  3) 출생 후 원인 출생 후의 원인은 교통사고 및 감염 등이 주된 원인이 됩니다. 교통사고는 주로 척추와 뇌손상에 의해 지체장애의 원인이 됩니다. 한편, 감염은 출생 후 지체장애의 원인이 될 수 있는데, 바이러스 등에 의한 중추신경에 감염되었을 경우에 영구적인 손상을 일으킬 수 있습니다. 2. 건강장애의 원인 건강장애의 원인은 건강장애의 공통적인 원인보다는 각 장애의 특성에 따라 ...

지체장애 및 건강장애 교육의 역사에 대해 알아보고자 합니다. 지체 및 건강장애 교육의 역사에 대한 이해를 통해 지체 및 건강장애아동의 교육을 이해하는데 도움이 되길 바랍니다.. 지체장애 및 건강장애 교육의 역사 1. 해외 사례 지체장애 교육의 발전은 학문적으로는 1741년 Andry가 '정형외과학'을 저술한 이후 정형외과학의 진보와 함께 발전해 왔습니다. 그 후 1779년 스위스의 의사 Venel은 정형외과학을 임상에 응용하여 정형외과병원을 개설할 때 이미 치료 효과를 높이는 요건으로 장기입원 환자에게 학교교육을 실시하여, 이른바 병원 내 학교교육의 기원이 되었습니다. 1893년 미국에서는 지체장애아동을 위한 산업학교가 보스턴에 세워졌으며, 20세기 초에 Winthrop Phelps는 버팀대의 효과적인 사용과 신체치료요법을 소개하였습니다. 그 외에도 Earl Carlson은 적절한 교육을 통해서 지체장애를 가진 아동의 지적 잠재능력을 계발해야 한다고 주장하였습니다. 제 1차 세계대전 전까지 미국과 독일, 영국에서의 지체장애 교육 형태를 보면 통학제 학교(학급), 병원 내 학교(학급), 기숙제 특수학교의 교육 형태로 교육이 행해졌습니다. 이러한 교육 형태를 구체적으로 살펴보면, 통학제 학교는 교육 면에, 병원 내 학교는 의료 면에, 기숙제 특수학교는 직업지도 면에 각각 중점을 두었습니다. 제 2차 세계대전 후 세계 각국은 의무제를 실현하여 뇌성마비아동 고유의 학교를 설립하는 등 장애의 중증화 및 중복화에 대응하여 다양한 교육 계획을 마련함과 동시에 경도의 지체장애아동에게는 통합교육을 촉진하게 되었습니다. 2. 우리나라 사례 우리나라 최초의 지체장애 특수학교는 1964년 2월 28일에 설립된 연세재활학교이며, 최초의 지체장애 특수학급은 1937년 서울 동대문공립국민학교에 설치된 병허약 양호학급, 그리고 최초의 순회교육 형태의 지체장애 교육은 1963년 3월 부산시에서 실시한 순회학급입니다. 2008년도 실태조사에 의하면 전국에 총 8,788명의 지체...

지적장애아동 교육의 과제 및 전망에 대해 알아보고자 합니다. 지적장애아동 교육의 발전을 위해 많은 연구와 현장의 시도들이 필요합니다.    지적장애아동의 교육의 과제 및 전망 1. 교육적 체제 21세기의 교육은 지적장애아동이 가지고 있는 교육적 가능성을 충분히 발휘할 수 있도록 교육적 체제가 구성되어야 합니다. 학습자 스스로의 동기 유발에 의한 자발적이고 주체적인 자기주도적 학습이 이루어져야 합니다. 결함 자체를 부각시키기보다는 잠재능력을 자기 스스로 활성화시키도록 하는 적극적이고 다양한 서비스 체제가 마련되어야 합니다. 아동의 인지나 언어를 발달시키는 것은 아동 자신입니다. 부모나 교사 등 주변 성인의 역할은 아동이 스스로 인지나 언어를 발달시킬 수 있도록 아동의 환경을 정비해 주는 것입니다. 부모나 교사의 역할은 지도자가 아니라 도우미의 역할입니다. 학습도우미, 생활도우미 등의 지원자이며 조력자의 역할을 성실히 수행하여야 하고, 아동에게는 자신의 일을 자기 스스로 할 수 있는 능력을 키워 주도록 기회를 제공하여야 하며, 적극적인 사람으로 육성해 나가야 합니다. 2. 통합교육 체제 특수교육은 통합교육 체제로 나아가고 있습니다. 따라서 일반 교사와 일반 아동의 태도와 준비도 중요하지만, 지적장애 당사자의 사회적 기술의 향상도 적극 고려되어야 합니다. 따라서 사회적, 정서적 완전통합을 위해서는 지적장애아동의 적응행동을 포함한 사회적 기술훈련이 체계적으로 학교환경에서 프로그램으로 구성되고 실행되어야 합니다. 3. 교사 교육 통합환경에서 지도해야 할 교사들의 자질 향상 등이 필요합니다. 통합교육 체제에 대비한 일반 교사와 특수교사의 교육적 자질 및 전문 소양교육이 필요합니다. 따라서 직무연수 등의 강화를 통해서 자질을 함양할 수 있는 행정, 재정적인 뒷받침이 필요합니다. 마무리하며 지적장애아동 교육의 과제 및 전망에 대해 살펴보았습니다. 지적장애아동 교육의 발전을 위해 교육적 체제, 통합교육 체제, 교사 교육 등의 과제가 중요합니다. 21세기 교육은...

지적장애아동의 교육 방법에 대해 알아보고자 합니다. 지적장애아동에 대한 최종적인 교육 목표는 사회적 자립입니다. 즉, 지역사회의 한 구성원으로 당당하게 살아가는 성공적인 지적장애인으로 만드는 것입니다. 이러한 성공을 위해서 지적장애아동을 위한 교육 방법은 그들이 사회생활에 잘 적응할 수 있도록 인지적 능력, 정의적 능력과 의사소통능력 및 신체적 기능을 발달시키는데 주력하여야 합니다. 이러한 접근 방법을 알아보고 지적장애아동 교육 방법을 이해하는데 도움이 되길 바랍니다. 지적장애아동의 교육 방법 지적장애아동은 장애의 특성상 지적 능력이 낮은 것이 가장 큰 특징이므로 가능한 한 생활이 중심이 되는 교육, 기능 중심 교육과정이 이루어져야 그 효과를 발휘할 수 있습니다. 기본적인 교과 내용과 원활한 사회생활을 위한 생활 중심 단원을 재구성해서 지원해 주어야 합니다. 1. 지적장애아동의 인지발달을 촉진하는 전략적 중재 지적장애아동과 일반 아동을 구분 짓는 결정적인 변인이 바로 주의 집중력입니다. 주의 집중 자체는 훈련시킬 수 없고, 무엇에 관한 주의 집중 행동을 훈련시켜야 합니다. 주의 집중은 모든 상황에 일반화시키고 훈련시킬 수 있는 단일 능력이 아니기 때문에 특정 활동에서 주의 집중 행동을 훈련시킬 필요가 있습니다. 따라서 교사는 특정 학습 과제에 대한 동기유발과 주의 집중을 증가시키기 위한 교수 기술과 전략을 모색해야 합니다. 이에 대한 몇 가지 전략을 살펴보면 다음과 같습니다. 관련 자극에 선택적 주의 집중을 할 수 있도록 해야 합니다. 주의 집중 지속 시간을 증대시켜야 합니다. 통제된 주의 집중 이동의 가변성을 증대시켜야 합니다. 연속적 주의 집중 행동의 개선이 필요합니다. 주의 집중 행동 개선을 위한 부가 전략으로, (1) 아동의 개별지도, (2) 아동의 변별능력 내에서 학습 지속, (3) 성공감의 증진, (4) 관련 자극에 대한 주의 집중 강화, (5) 자기수정기법 지도, (6) 약물치료, (7) 식이요법, (8) 심리치료, (9) 임상 동작법 등이 있습니...

지적장애아동의 특성에 대해 알아보고자 합니다.  지적장애를 가진 집단의 공통적인 특성은 사실상 있을 수 없으며 지적장애라고 분류된 사람 중에도 개인차는 엄연히 존재하며, 정도도 천차만별입니다. 이 글에서 이야기하고자 하는 것은 유사한 상황의 경향을 이야기하며, 교육적으로 도움을 주기 위한 하나의 방편으로서 일반적인 특성입니다. 지적 기능과 적응행동 영역에 대해서 살펴보려고 합니다. 지적장애아동의 특성을 통해 지적장애를 이해하는데 도움이 되길 바랍니다. 지적장애아동의 특성 1. 지적 기능  1) 투입정보의 조직화 정보가 얼마나 잘 조직화되어 있느냐에 따라 그 정보를 쉽게 혹은 어렵게 처리하게 되는데, 지적장애아동은 투입되는 정보를 분류학의 원리나 중복성에 따라 조직화하는 능력이 부족합니다.  2) 감각수용과 주의 집중력 지적장애아동은 감각적으로 무디고 예민성이 결여되어 있으며, 자극의 원천에 주의를 기울이는 능력이 결여되어 있어서 산만하게 반응하는 경향이 짙음을 많은 연구 결과에서 보고하고 있습니다. 그러나 그들도 일단 관련 있는 차원에 주의를 집중하게 되면 정상과 별 차이 없이 학습을 할 수 있습니다. 문제는 관련 있는 차원에 주의 집중하는 데 많은 시행착오로 오랜 시간이 걸리므로 이 시간을 단축시키는 데 있습니다.  3) 단기기억과 장기기억 지적장애아동은 중추신경계의 복잡성의 결여로 두뇌감각 수용능력이 한정되어 있어서 일반 아동에 비해 단기기억 능력이 특히 결여되어 있는 것으로 지적되고 있습니다. 이렇게 기억 기간이 짧고 기억의 양이 적은 것(5개 전후)은 기억을 오래 지속시키는 시연이나 정보화, 정보량의 축소, 상상력의 사용 등을 적절하게 사용하지 못하는 데서 일어나는 문제들로 여겨집니다. 그러나 장기기억에서는 지적장애아동이 일반 아동에 비해 뒤지지 않는다고 보고되고 있습니다.  4) 학습의 전이 지적장애아동은 정신구조가 미분화되어 있고 구조를 형성하고 있는 영역 내의 경계벽이 경화되어 있어 한 영역에서 학습한 사...

지적장애아동의 진단 및 평가 방법에 알아보고자 합니다. 지적장애의 진단은 지능검사, 사회성숙도검사, 적응행동검사, 기초학습검사, 그리고 운동능력검사를 사용하도록 규정되어 있습니다. 아울러 특수교육 대상자 선정을 위한 진단, 평가 시 장애인 증명서, 장애인 수첩 또는 진단서 등을 참고 자료로 활용할 수 있습니다. 지적장애 진단 및 평가에 대한 이해를 통해 지적장애를 이해하는데 도움이 되길 바랍니다. 지적장애아동의 진단 및 평가 2008년 5월 장애인 등에 대한 특수교육법이 시행되면서 특수교육지원센터에서 특수교육 대상자의 진단평가를 실시하게 되었습니다. 특수교육지원센터는 진단편가 결과를 교육장에게 문서로 보고하며, 이를 근거로 특수교육운영위원회의 심사 과정을 거쳐 대상아동에게 가장 적절한 교육환경에 비채하고 관련 서비스를 제공하도록 합니다. 이는 각 지역 교육청별로 설치, 운영되는 특수교육지원센터를 장애아동 및 그 가족에 대한 교육지원을 위한 중심기관으로 그 위상을 강화하여 특수교육 대상아동 진단평가 역시 센터에서 맡도록 하고 있는 것입니다. 1. 지능지수(IQ)의 개념 개인의 지적 기능이 유의하게 평균 이하라는 결정은 지적장애로 진단되는 첫 번째 요건이 됩니다. 개인 지능검사는 개념적 지능의 범위를 나타내는 실용적 측정으로 표준점수로 산출합니다. Grossman(1983)으로부터 받아들인 것으로 지능지수의 두드러진 면은 다음과 같습니다. 지능지수 100은 적절하게 선택된 표준집단의 평균, 중앙치, 최빈치다. 그리하여 표준점수 100을 받은 개인은 평균 수준의 인지기능을 가졌다고 가정된다. 점수의 절반은 90~110 사이에 있다. 이를 평균지능의 범위라고 말한다. 점수의 약 68%는 점수평균 100에서 표준편차 +1과 -1사이에 있다. 보편적으로 1표준편차가 15로 설정되어 지능지수의 68%는 85~115 사이에 위치하는 것으로 기대되며, 16%가 85 이하이고, 16%가 115이상이다. 이러한 비율은 지능의 정상 분포 개념을 나타낸다. 지적장애 진단에 대략 지능...

지적장애의 원인 및 출현율에 대해 알아봅니다. 지적장애의 원인에는 유전적 요인, 염색체 이상, 두개골 기형, 출산전 요인, 출산 후 요인 등이 있습니다. 지적장애의 원인과 출현율을 알아보고 이를 통해 지적장애에 대한 이해를 높일 수 있길 바랍니다. 지적장애의 원인 및 출현율 1. 지적장애의 원인 지적장애의 원인을 밝혀내는 것은 의학적인 측면에서 보더라도 쉬운 일이 아니며, 아직까지 밝혀지지 않은 원인 불명의 것이 50%가 넘습니다. 지금까지 알려진 원인 중 다섯 가지 정도를 살펴보려고 합니다.  1) 유전적 원인 신진대사장애의 대표적인 질환으로 테이-삭스병과 페닐케토뇨증, 갈락토스혈증을 들 수 있습니다. 인체 조직 내 지방질의 증가로 인한 신진대사장애인 테이-삭스병은 진행성이며 퇴행성으로 생후 1년 무렵부터 증상이 나타나며 갑작스럽게 나빠집니다. 대개 중증의 지적장애르 가져오며 경련, 시각장애, 마비가 나타나고 4세경에 사망하는 경우가 많습니다. 페닐케토뇨증은 아미노산 신진대사장애로서 대표적인 유전적 장애입니다. 이 질환은 1934년 노르웨이 의사인 Folling이 발견한 최초의 신진대사장애이며, 출현율은 신생아 12,000~15,000명당 1명이지만 현대과학에 의하여 대부분 조기에 발견되어 치료되고 있습니다. 그렇지만 조기에 발견하지 못하여 적절한 치료를 받지 못하면 중증의 지적장애를 가져오며, 공격성, 과잉행동, 파괴적인 행동 등과 관련이 있는 것으로 보고되고 있습니다. 칼락토스혈증은 탄수화물 대사장애로, 우유 속에 들어 있는 당분을 소화시키는 효소가 결핍되어 일어납니다. 주로 지적장애, 간과 신장 기능장애, 백내장 등을 초래합니다. 신생아기에 조기 발견하여 유제품을 제외한 식이요법을 하면 지적장애를 예방할 수 있습니다.   2) 염색체 이상 다운증후군은 생물학적 장애 중에서 가장 많이 알려져 있습니다. 출현율은 인구 800명 당 1명씩 나타나며, 지적장애인 중 약 5~6%를 차지합니다. 다운증후군은 외형상 특징이 독특하여 눈에 잘...

지적장애의 정의에 대해 알아보고자 합니다. 지적장애라는 용어에 대한 설명과 해석은 약 100년이라는 기간 동안 많은 변화를 거듭해 왔습니다. 지적장애에 대한 정의를 계속 수정해 온 것은 정신 체계에 대한 사회 인식의 변화와 그들의 특성에 대한 새로운 발견에 의해서 이루어졌습니다. 이러한 지적장애 정의의 변천 과정 속에서 지속적으로 논의되고 있는 두 가지 주요 관점은 적응행동과 지능에 관련된 것입니다. 지적장애 정의에 대한 변화 과정을 통해 지적장애를 이해하는데 도움이 되길 바랍니다. 지적장애의 정의 1. 지적장애의 시대적 변화 과정  1) 초기 정의의 특징 Tredgold(1937)와 Doll(1941)이 초기에 내린 지적장애에 대한 정의의 특징을 살펴보면, 지적장애에 대한 치유 불가능성을 가조하고 있으며, 지적장애의 종국적 또는 영속적 상태를 나타내고 있습니다. 이러한 입장은 지능검사도구 자체의 확실성에 대한 신념과 우생학이 널리 각광을 받고 있던 당시의 시대적 맥락과 일치된 정의로 볼 수 있습니다. 지적장애에 대해 Tredgold는 정신결함이란 용어를 사용하였으며, Doll은 지적장애를 '선천적으로 발달이 중단되고, 치료가 불가능한 사회적 무능력'이라고 정의함으로써 지적장애의 교육 가능성이 전혀 없음을 시사하였습니다.  2) 과도기 정의의 특징 지적장애를 정의한 두 번째 단계는 기능주의 패러다임에 근거한 의료적 모델의 정의입니다. 미국정신지체협회에서는 5차(1959), 6차(1961) 정의는 Heber의 정의를 채택하였으며, 7차(1973)와 8차(1983) 정의는 Grossman의 정의를 채택하였습니다. Heber(1961)는 지적장애를 '발달기에 나타나고 전반적인 지적 기능이 정상 이하이며, 적응행동의 손상과 관련된 것'이라고 정의하였습니다. 이 정의에서는 정상 이하의 지적 기능을 표준화된 지능검사 평균(100)에서 적어도 1표준편차(15) 이상 떨어지는 것으로 나타냈습니다. 또한 발달기를 0~16세로 정하였습니다. 이 정의...

지적장애 교육의 역사에 대해 알아보고자 합니다. 지적장애 교육의 역사에 대한 이해를 통해 지적장애아동의 교육을 이해하는데 도움이 되길 바랍니다.. 지적장애 교육의 역사 1800년 이전까지는 지적장애인에 대한 교육적 대책은 찾아볼 수 없으며, 특별한 치료나 훈련을 제공하려는 노력의 흔적을 발견할 수 없습니다. 1800년대 이후 지적장애인에게 교육적 접근을 시도한 개척자들과 근대적인 학교교육이 시작된 시기, 그리고 우리나라 최초의 지적장애 교육에 대해서 살펴보고자 합니다. 1. 지적장애 교육의 시초 공식적으로 지적장애아동에게 교육을 시도한 최초의 사람은 Jean Marc Gaspard Itard(1774~1838) 라는 프랑스의 의사이며, 청각장애아동을 가르친 교육자입니다. 1799년 11~13세경의 어린이가 프랑스 남부의 아베롱 부근의 숲에서 완전히 벌거벗은 모습으로 발견되었습니다. 이 야생소년은 전혀 말을 하지 못했으며, 눈은 안정되어 있지 않고 아무런 표정도 없었습니다. 지능은 매우 낮았을 뿐 아니라 기억력, 판단력, 사고력도 결여되어 있는 것으로 나타났습니다. 많은 내과 의사는 이 아동이 너무도 많은 결함을 가지고 있으므로 교육이 불가능하다고 진단하였습니다. 그러나 Itard는 적절한 교육을 시키면 그도 문명인이 가지고 있는 능력을 습득할 수 있으리라고 믿었습니다. Itard는 이 학생의 이름을 Victor(빅토르)라고 부르고, 사회화와 교육을 위해 여러 가지 방법을 고안하여 사용하였습니다. 5년간의 교육을 통하여 많은 변화가 있었습니다. 즉, 빅토르는 무감각하고 자제력이 결여된 야생소년에서 사물을 인식하고 이해할 줄 알며 사회성을 배우는 부분적인 문명인의 생활을 하게끔 하였습니다. 그러나 그가 가장 심혈을 기울인 말하기 훈련의 성과는 미미하였습니다. 훈련이 막바지에 이르렀을 무렵, 빅토르는 '우유l(lait)'와 '오 하나님(O Dieu)' 이라는 두 단어 정도밖에 표현하지 못하였습니다. Itard는 Victor가 5년 동안 ...

청각장애아동의 교육 방법에 대해 알아보고자 합니다. 청각장애아동의 교육 방법에는 구화/청각적 접근, 종합적 의사소통법, 이중언어 및 이중문화 접근법, 보완/대체 의사소통, 보조공학 접근 등의 방법이 있습니다. 이러한 접근 방법을 알아보고 청각장애아동 교육을 이해하는데 도움이 되길 바랍니다. 청각장애아동의 교육 방법 청각장애아동 교육에서 가장 중요한 목표는 의사소통능력의 향상이라고 할 수 있습니다. 1. 구화/청각적 접근법 구어와 청각을 강조하는 접근법에서는 청각장애아동이 건청 세계에서 기능하기를 원하는 접근입니다. 아동이 잔존청력을 최대한 활용하고 명료하게 구화를 사용할 수 있도록 하는 목표를 달성하기 위핸 훈련은 다음과 같습니다.  1) 청능훈련 청각장애아동의 구화/청각적 접근을 위해 우선적으로 요구되는 훈련은 청능훈련과 보청기 또는 인공와우 등의 청각보조기 활용입니다. 청능훈련은 잔존청력을 최대한으로 활용하여 언어 발달을 도모하자는 것이지 훈련을 통해 잃어버린 청력을 되찾는 것이 아닙니다. 이러한 청능훈련은 청각적 탐지, 변별, 확인 및 이해의 네 단계로 나누어 실시합니다.  청각적 탐지 단계 : 소리의 존재 유무를 감지하여 존재하는 소리에 대해 의식적인 반응행동을 유도 청각적 변별 단계 : 두 가지 이상의 소리 자극을 주고 두 소리가 같은지 다른지 변별 청각적 확인 단계 : 아동이 들은 소리를 골라내어 따라하는 모방이 첨부되므로 본격적인 언어 훈련과 병행하는 것이 좋습니다. 청각적 이해 단계 : 다양한 게임과 자발적인 이야기 나누기, 다양한 주제에 대한 질문에 답하기 등과 같은 활동을 통해 이해의 정도를 높여 나갑니다.     2) 보청기 보청기는 주위에서 발생하는 소리 에너지를 전기 에너지로 변환하여 증폭한 다음 다시 소리 에너지로 변환시켜 귀에 전달하는 음향증폭기입니다. 보청기의 기본 구조는 마이크로폰, 증폭기, 이어폰의 세 부분으로 나눌 수 있습니다. 마이크로폰은 입력된 소리를 전기적 신호로 변환하는 입력변...

청각장애아동의 특성에 대해 알아보고자 합니다. 청각장애는 청력손실 정도에 의해 난청부터 농에 이르기까지 매우 다양한 정도를 나타냅니다. 뿐만 아니라, 청력손실의 유형, 청력손실의 시기, 지능, 가정과 지역사회의 특성, 교육적 경험 등에 따라 그 특성이 다르게 나타납니다. 청각장애아동의 특성을 통해 청각장애를 이해하는데 도움이 되길 바랍니다. 청각장애아동의 특성 1. 언어와 말의 발달 농이나 난청으로 태어난 아동은 정상 청력을 가지고 태어난 아동과 마찬가지로 울고 옹알이를 하게 됩니다. 그러나 청각장애로 인한 청각적 피드백의 형성 곤란 때문에 청각장애아동의 옹알이는 곧 사라지게 됩니다. 이처럼 청각장애아동은 사회에서 일반적으로 사용하는 언어를 획득하는 데 상당한 어려움을 나타내게 되며, 언어로 의사소통도 곤란해져서 결국 언어 발달에 문제가 생기게 됩니다. 특히, 언어 습득기 이전 청력손실의 경우에는 구어기술을 습득하는 데 어려움이 따릅니다. 이것은 다음과 같은 이유 때문입니다. 자신이 내는 소리를 자신이 듣지 못해서 적절한 청각적 피드백을 받지 못한다. 성인에게서 적절한 언어적 강화를 받지 못한다. 성인의 언어 모델을 들을 수 없다. 따라서 청각장애아동은 언어 발달을 위해 다양한 훈련이 필요합니다. 비록 집중적인 훈련으로 언어 및 말의 발달이 이루어져도 발음의 이상이나 억양의 이상 등이 나타나기도 합니다. 그리고 어휘나 문장 구조의 습득에도 어려움을 보입니다. 결국 청각적 피드백의 결여가 청각장애아동의 말 산출에 영향을 미칩니다. 2. 인지능력 청각장애아동의 인지기능에 대한 연구 결과를 종합해 보면 크게 다음의 세 가지 입장으로 나누어 생각해 볼 수 있습니다. 청각장애아동은 건청아동에 비해 지적으로 열악하다는 입장입니다. 이것은 20세기 전반까지 이루어진 연구 결과에 의한 것으로 건청아동에 비해 청각장애아동의 지능지수가 10 정도 낮게 나타난다고 합니다. 그러나 이러한 결과는 청각장애아동에게는 불리한 조건이 되는 검사환경에서 기인한 것으로 보아야 합니다. 청각장...

청각장애아동의 진단 및 평가 방법에 알아보고자 합니다. 청각장애의 진단은 순음청력검사, 어음청력검사, 임피던스 청력검사, 유아청력검사, 전기생리반응검사 등의 방법을 통해 이루어집니다. 청력검사를 통해 청력손실의 유무와 정도 및 원인을 규정할 수 있으며, 이러한 결과는 청각장애아동 교육에서도 중요한 기초 자료가 됩니다. 청각장애 진단 및 평가에 대한 이해를 통해 청각장애를 이해하는데 도움이 되길 바랍니다. 청각장애아동의 진단 및 평가 1. 순음청력검사 순음청력검사는 음차에서 발생하는 것과 같은 순음을 전기적으로 발생시켜 주파수별로 음의 강도를 조절하여 제시함으로써 피검자가 확실히 들을 수 있는 최소 수준인 역치를 측정하는 방법입니다. 청력역치는 각각의 귀에 대하여 250Hz에서 8,000Hz까지의 주파수에 대한 역치를 구하며, dB로 나타냅니다. 이는 같은 강도의 음을 주었을 때 피검자가 50%의 확률로 들을 때의 음의 강도로 정의됩니다. 순음청력검사는 방음실에서 청력검사기로 실시하며, 주파수별 순음 자극 후 아동이 약 50% 정도 반응하는 최소 가정역치를 찾아내어 그 결과를 청력도에 기록합니다.  1) 기도청력검사 청력검사기를 사용하여 순음으로써 기도를 통한 청력 수준을 한쪽 귀씩 교대로 측정하는 것을 목적으로 하는 검사를 기도청력검사라고 합니다. 기계의 조작이 보이지 않는 위치에 피검자를 앉게 하고 헤드폰을 귀에 잘 맞게 댄 다음 각 주파수에 따른 최소 가정역치를 구합니다. 청므에는 사람이 비교적 잘 알아들을 수 있는 1,000Hz부터 시작하여 2,000, 4000, 8000Hz의 순으로 점점 고음역을 검사하고, 다시 1,000Hz를 한번 더 검사한 후 500, 250 125Hz 순으로 저음역을 검사합니다. 최소 가청역치의 결정에는 음을 뚜렷하게 들을 수 있는 높은 강도에서 차차 그 강도를 줄여 측정하는 하강법과 들리지 않는 약한 강도에서 차츰 높여 가며 측정하는 상승법이 있습니다.  청력손실이 심한 쪽을 검사할 때 자극음이 반대쪽 귀로 교차...